遊びと試行錯誤がつくる学び

人間は「遊び」と「試行錯誤」によって学んできた

人間は、教えられる前に学ぶ存在です。
歴史を振り返ると、人類はまず試し、失敗し、やり直すことで環境に適応してきました。

子どもが言葉を覚えるとき、
歩けるようになるとき、
道具を使い始めるとき。

そこにマニュアルはありません。
あるのは、遊びに近い探索と試行錯誤の繰り返しです。

この「遊び」は、単なる娯楽ではなく、人間にとって最も自然な学習様式だと言えます。

「学習は行為の中で起こる」という考え方

教育学・認知科学では、学習は知識の受け取りではなく、行為の中で形成されると考えられています。

この考え方は「状況的学習（Situated Learning）」として知られています。

Lave & Wenger は、人は教室の外、実践の場に参加することで知識を身につけると論じました。

知識は「覚えるもの」ではなく、使いながら意味づけられるものだという立場です。

 失敗は「学習の副産物」ではなく「学習の中核」 

近年の学習科学では、失敗は避けるべきものではなく、理解を深める重要な契機だとされています。

Bransford らは、試行錯誤を伴う学習の方が、表面的な正解暗記よりも深い理解につながることを示しました。

つまり、

• うまくいかなかった理由を考える
• 別のやり方を試す
• 結果を比較する

このプロセスそのものが、学びなのです。

正解を早く出す時代は、すでに終わりつつある

現代社会では、「正しい答えを早く出す」能力は、すでにAIやシステムが担えるようになっています。

その結果、人間に求められる役割は変わりつつあります。

• 何を試すべきかを考える力
• 失敗から意味を見出す力
• そもそも何が問題なのかを定義する力

これらは、遊びや試行錯誤を通じてしか育ちません。

遊びは「非効率」ではなく「高次の学習装置」

一見すると、遊びは遠回りに見えます。しかし認知科学の視点では、遊びは極めて合理的です。

遊びの中では、

• 仮説を立て
• 行動し
• フィードバックを得て
• 行動を修正する

というサイクルが高速に回ります。

これは、科学的探究そのものです。

教育における私たちの立ち位置

私たちガリレオ・プロジェクトが重視しているのは、失敗できる学びの場を設計することです。

最初から正解を与えるのではなく、

• 自分で試し
• うまくいかず
• なぜかを考え
• もう一度挑戦する

この循環を、安心して繰り返せる環境をつくること。

STEM教育や探究型学習を通じて、子どもたちが「間違えてもいい」「試していい」という感覚を持てること。

それこそが、変化の激しい時代を生き抜くための、最も強い学習基盤だと私たちは考えています。

これからの教育に必要なもの

これからの教育に必要なのは、知識を詰め込むことではありません。

• 試す力
• 失敗から学ぶ力
• 遊びながら考え続ける力

人間は、そうやって進化してきました。そしてその性質は、AI時代になっても変わりません。

教育とは、人間が人間であり続けるための設計なのだと思います。